Pendas

INDIKATOR

IPA: Mengidentifikasi sifat – sifat khusus benda padat, cair dan gas

Bahasa Indonesia: Membaca nyaring dan menjawab pertanyaan teks

2. Kegiatan Inti

a. Membaca nyaring

Guru meminta para siswa membaca wacana tentang sifat – sifat benda dan menggarisbawahi teks tentang sifat-sifat benda padat, cair dan gas.

b. Tanya Jawab Klasikal

Guru secara lisan mengajukan beberapa pertanyaan, para siswa yang dapat menemukan jawabannya menunjukkan jari untuk menjawabnya. Bila tidak ada satupun siswa yang menjawab, guru mengganti pertanyaan dengan pertanyaan yang lebih sederhana untuk mengarahkan para siswa menemukan jawabannya. Saat siswa menjawab pertanyaan boleh membuka buku. Semua jawaban ada dalam wacana. Pertanyaan yang diajukan meliputi:

1) Sebutkan tiga buah benda padat !(dua atau tiga siswa diminta secara bergantian menyebutkan tiga benda padat yang berlainan)

2) Mengapa buku dikatakan sebagai benda padat ?(dua atau tiga siswa diminta menyebutkan alasan benda lain dikatakan sebagai benda padat)

3) Apa yang disebut sebagai benda padat?

4) Sebutkan satu benda cair !(dua atau tiga siswa diminta secara bergantian menyebutkan satu benda cair yang lain)

5) Mengapa minyak dikatakan sebagai benda cair ?(dua atau tiga siswa diminta menyebutkan alasan benda lain dikatakan sebagai benda cair)

6) Apa yang disebut sebagai benda cair?

7) Sebutkan satu benda gas !(dua siswa diminta secara bergantian menyebutkan satu benda gas yang lain)

8) Mengapa udara dikatakan sebagai benda gas ?(dua siswa diminta menyebutkan alasan benda lain dikatakan sebagai benda gas)

9) Apa yang disebut sebagai benda gas?

c. Pengamatan dan Percobaan

Untuk memantapkan konsep benda padat, gas dan cair, guru menyajikan ketiga contoh benda tersebut dan meminta dua atau tiga siswa untuk melakukan pegaraan dengan arahan guru. Para siswa mengamati peragaan tersebut dan diberi kesempatan untuk mencoba dan mengajukan pertanyaan.

d. Penugasan kelompok

Guru meminta para siswa secara berpasangan mengerjakan tugas kelompok. Siswa mengerjakan tugas kelompok menggolongkan bermacam – macam benda yang termasuk benda padat, cair dan gas dengan melengkapi kolom dalam lembar kerja siswa

e. Membahas tugas kelompok

Hasil kerja kelompok dikoreksi secara ditukar dengan kelompok yang lain. Secara bergantian diminta wakil kelompok membacakan jawabannya dan kelompok yang tidak maju mengoreksi LKS.

Model Tutorial:

TUTORIAL KREATIF PRODUKTIF

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL

Persiapan:

1. Tutor mempersiapkan beberapa contoh media dan bahan manipulatif

Pelaksanaan / Penyajian:

1. Orientasi

Kegiatan tutorial diawali dengan orientasi untuk mengkomunikasikan dan menyepakati tugas dan langkah tutorial. Tutor mengemukakan tujuan, materi, waktu, langkah, hasil akhir yang diharapkan dari mahasiswa serta penilaian yang diterapkan. Mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya. Dengan negosiasi tersebut diharapkan akan terjadi kesepakatan antara tutor dan mahasiswa.

2. Eksplorasi

Pada tahap ini, mahasiswa melakukan eksplorasi terhadap masalah / konsep yang akan dikaji. Eksplorasi dilakukan dengan membaca dan diskusi bersama kelompok kerja,.. Agar eksplorasi menjadi terarah, tutor memberikan panduan singkat yang memuat tujuan, materi, waktu, cara kerja, serta hasil akhir yang diharapkan.

3. Interpretasi

Dalam tahap interpretasi, hasil eksplorasi diinterpretasikan melalui kegiatan analisis, diskusi, tanya jawab, atau kerja kelompok.

4. Re-kreasi

Pada tahap rekreasi, siswa ditugaskan untuk menghasilkan sesuatu yang mencerminkan pengalamannnya terhadap konsep / topic / masalah yang sedang dikaji menurut kreasinya masing-masing. Pada tutorial ini mahasiswa diminta membuat tabel konsep dan rencana pembelajaran.. Hasil re-kreasi merupakan produk kreatif yang dapat dipresentasikan atau ditindak lanjuti.

5. Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan selama proses pembelajaran dan pada akhir pembelajaran. Selama proses pembelajaran, evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap dan kemampuan berpikir mahasiswa. Evaluasi pada akhir pembelajaran adalah evaluasi terhadap produk kreatif yang dihasilkan mahasiswa. Kriteria penilaian dapat disepakati

bersama pada waktu orientasi.

Memantapkan materi yang disimpulkan secara umum dan menekankan kemampuan menyusun rancangan pembelajaran

Penutup (10 menit)

TUTORIAL PEMECAHAN MASALAH

First principle: Understand the problem

"Understand the problem" is often neglected as being obvious and is not even mentioned in many mathematics classes. Yet students are often stymied in their efforts to solve it, simply because they don't understand it fully, or even in part. In order to remedy this oversight, Pólya taught teachers how to prompt each student with appropriate questions,^[8] depending on the situation, such as:

• What are you asked to find or show?^[9]
• Can you restate the problem in your own words?
• Can you think of a picture or a diagram that might help you understand the problem?
• Is there enough information to enable you to find a solution?
• Do you understand all the words used in stating the problem?
• Do you need to ask a question to get the answer?

The teacher is to select the question with the appropriate level of difficulty for each student to ascertain if each student understands at their own level, moving up or down the list to prompt each student, until each one can respond with something constructive.

[edit] Second principle: Devise a plan

Pólya^[10] mentions that there are many reasonable ways to solve problems.^[11] The skill at choosing an appropriate strategy is best learned by solving many problems. You will find choosing a strategy increasingly easy. A partial list of strategies is included:

• Guess and check^[12]
• Make an orderly list^[13]
• Eliminate possibilities^[14]
• Use symmetry^[15]
• Consider special cases^[16]
• Use direct reasoning
• Solve an equation^[17]

Also suggested:

• Look for a pattern^[18]
• Draw a picture^[19]
• Solve a simpler problem^[20]
• Use a model^[21]
• Work backward^[22]
• Use a formula^[23]
• Be creative^[24]
• Use your head/noggin^[25]

[edit] Third principle: Carry out the plan

This step is usually easier than devising the plan.^[26] In general, all you need is care and patience, given that you have the necessary skills. Persist with the plan that you have chosen. If it continues not to work discard it and choose another. Don't be misled, this is how mathematics is done, even by professionals.

[edit] Fourth principle: Review/extend

Pólya^[27] mentions that much can be gained by taking the time to reflect and look back at what you have done, what worked and what didn't.^[28] Doing this will enable you to predict what strategy to use to solve future problems, if these relate to the original problem.

Kompetensi Dasar

1.IPA: Mengidentifikasi sifat-sifat benda berdasarkan pengamatan melalui benda
padat, cair dan gas
2.Bahasa Indonesia: Melalui sesuatu berdasarkan penjelasan yang disampaikan secara
lisan

Kegiatan Inti (40 menit)

1. Eksplorasi benda:
a. Kegiatan 1:
Guru menyediakan beberapa benda padat dan cair (seperti kelereng/kerikil, air) dan
beberapa bejana yang berbeda bentuk seperti mangkuk dan gelas). Secara bergantian para
siswa diminta untuk memindahkan kelereng dari atas meja ke dalam mangkuk dan ke
dalam gelas
b. Kegiatan 2:
Secara bergantian beberapa siswa mengungkapkan apa yang terjadi pada kelereng, meja,
mangkuk dan gelas.
c. Kegiatan 3:
Siswa mengungkapkan apa yang akan terjadi bila kelereng dan kerikil diganti dengan
benda kecil yang lainnya.
d. Kegiatan 4:
Secara bergantian para siswa dijminta untuk memindahkan air dari mangkuk ke dalam
gelas dan piring. Kemudian secara bergantian siswa mengungkapkan apa yang terjadi pada
air, gelas, mangkuk dan piring. Pengungkapan diarahkan ke bentuk air saat menempati
gelas, mangkuk dan piring.
e. Kemudian siswa diarahkan untuk membedakan bentuk air dan bentuk kelereng saat
menempati bejana yang berbeda. Beberapa siswa secara bergantian mengungkapkan
perbedaan bentuk air dan kelereng saat menempati bejana yang berbeda.

2. Eksplorasi Pendapat secara lisan:
Tiap bangku diberi kerikil dan air dalam gelas. Para siswa diminta mencoba memegang kerikil
dan memegang air (bukan memegang gelasnya). Secara bergantian beberapa siswa diminta:
a. mengungkapkan apa yang terjadi pada kerikil yang dipegang dan air yang dicoba
untuk dipegangnya.
b. mengungkapkan mengapa kerikil mudah dipegang sedangkan air sulit dipegang
c. mengungkapkan apa yang terjadi pada tangan siswa setelah memegang kerikil dan
setelah memegang air.

3. Tes formatif: Para siswa diminta mengungkapkan secara tertulis dengan bahasa
sendiri tentang:
a. Apa yang terjadi pada kerikil saat berada dalam mangkuk, gelas dan di atas meja
b. Apa yang terjadi pada air saat berada di dalam mangkuk, gelas dan di atas meja
c. Apa yang terjadi pada mangkuk, gelas dan meja setelah tidak ada kerikil di
atasnya
d. Apa yang terjadi pada mangkuk, gelas dan meja setelah tidak ada airdi atasnya
Kegiatan Akhir (15 menit)

1. Guru bersama siswa membuat rangkuman
2. Siswa mencatat tugas rumah

Kompetensi Dasar

1.IPS: Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah
2.Bahasa Indonesia:Menceritakan pengalaman yang mengesankan dengan menggunakan
kalimat yang runtut dan mudah dipahami

Kegiatan Inti (40 menit)

1. Eksplorasi gambar:
Guru memajang suatu gambar/foto yang memuat selain gambar lingkungan yang alam juga
gambar lingkungan yang buatan manusia. Melalui tanya jawab lisan, para siswa secara
bergantian diminta:
a. Menyebutkan isi gambar
b. Menyebutkan gambar lingkungan yang alam dan yang buatan manusia
c. Menyebutkan manfaat lingkungan yang alam
d. Menyebutkan manfaat lingkungan yang dibuat manusia

Setelah secara bergantian guru menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan tentang isi
gambar secara lisan, guru memancing salah satu siswa untuk bersedia bercerita tentang
pengalaman terkait dengan lingkungan

2. Tanya jawab klasikal:
Guru mengganti pajangan gambar dengan gambar yang khusus memuat lingkungan yang
alam. Melalui tanya jawab klasikal, guru memancing siswa untuk mengungkapkan:
a. Manfaat lingkungan alam yang diciptakan Tuhan bagi manusia
b. Akibat bila lingkungan alam tersebut dirusak oleh manusia
c. Akibat bila lingkunga alam tersebut diubah menjadi bangunan atau jalan.

3. Diskusi berpasangan:
Gambar yang dipajang diganti dengan gambar lingkungan buatan
manusia. Melalui kerja berpasangan bersama teman sebangku, para siswa diminta untuk:
a. Menyebutkan manfaat lingkungan yang dibuat manusia dalam gambar tersebut.
b. Kerusakan alam atau kerugian yang mungkin ditimbulkan oleh lingkungan buatan
manusia tersebut.
c. Cara mencegah munculnya bencana akibat lingkungan buatan manusia yang ada dalam
gambar

4.Tes perorangan:
Guru menampilkan dua gambar, satu gambar lingkungan yang alam dan satu gambar
lingkungan buatan manusia. Para siswa diminta memilih untuk bercerita secara tertulis
tentang isi gambar

Kegiatan Akhir (15 menit)

1. Guru bersama siswa membuat rangkuman
2. Guru memberikan tugas rumah

A. KOMPETENSI DASAR

Membaca peta lingkungan setempat (kabupaten/kota, provinsi) dengan menggunakan skala tertentu

B. INTI

1. Eksplorasi Wacana: Para siswa diminta membaca wacana tentang peta untuk menemukan: a. pengertian peta ; b. syarat-syarat peta yang baik dan c. komponen-komponen peta. Guru memberi kesempatan kepada para siswa untuk menemukan jawabannya dan menunjukkan jari.

2. Eksplorasi Peta: Guru memajang peta kabupaten atau kota madya setempat. Melalui tanya jawab dan peragaan ke depan kelas, secara bergantian para siswa diminta menyebutkan satu persatu syarat peta yang baik serta menunjukkannya pada peta yang dipajang. Demikian juga secara bergantian para siswa diminta menyebutkan kembali komponen-komponen peta dan menunjukkannya pada peta yang dipajang.

3. Penugasan Berpasangan:

Kegiatan 1: Melalui tanya jawab, para siswa menyebutkan legenda-legenda suatu peta

(meliputi simbol garis, simbol titik, simbol warna dan simbol area).

Kegiatan 2: Secara berpasangan para siswa menunjukkan legenda yang ada pada peta yang

dipajang.

Kegiatan 3: Secara berpasangan pula para siswa menemutunjukkan batas-batas wilayah

kabupaten atau kota madya setempat.

4. Penugasan Perorangan: Para siswa menerima lembar tugas pengamatan, kemudian melengkapi kolom lembar pengamatan berdasarkan kode-kode angka yang terdapat pada peta.

C. PENUTUP

· Guru membimbing siswa untuk menuliskan rangkuman materi

· Guru memberi tugas rumah terkait dengan identifikasi peta.